ÍNDICE

1- Introducción

2- ¿Qué son los juegos modificados?

2.1- Definición
2.2- Clasificación y características de los juegos modificados

3- Perspectiva de enseñanza de los juegos modificados

4- Los juegos modificados y la enseñanza del deporte en la educación física:

4.1- Adquisición de la técnica desde la táctica, a través de la enseñanza.
4.2- Diseño de juegos modificados.
4.3- Beneficios de los juegos modificados
4.4- Evaluación de los juegos modificados

5- Conclusiones

Busqueda de referencias bibliograficas

ARTÍCULOS:

- Annicchiarico R. y Barreiro Senra P. Bases didácticas para la integración de niños/as con minusvalías motoras en Educación Física a través de juegos.

- Bunker, D. y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18, 5‑8.

- Méndez Giménez, A. (2001). El diseño de juegos modificados: un marco de encuentro entre la variabilidad estructural y la intencionalidad educativa. Didáctica de la educación física, ISSN 1577-0834, 3, 110-122

- Méndez Giménez, A. (1998). Los juegos de predominio táctico: una propuesta eficaz para la enseñanza de los deportes de invasión. Lecturas: Educación Física y Deportes. 3(11)

- Moreno, J.A. y Gonzalvez M.J. (1994) Juegos modificados acuáticos con material reciclado. Una alternativa didáctico-recreativa. Comunicaciones técnicas, 2,29-41

- Thorpe, R.D., Bunker, D., y Almond, L. (1984). A change in the focus of teaching games. En M. Pieron y G. Graham (Eds.), Sport pedagogy: Olympic Scientific Congress proceedings (Vol. 6, pp 163-169). Champaign, IL: Human Kinetics.

LIBROS:

- Chaves, R. (1968): El juego en la educación física. Ed. Doncel. Madrid.

- Devís Devís, J. (1996). Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Editorial Visor distribuciones S.A. ISBN. 8477741239.

- Devís Devís, J. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física. La salud y los juegos modificados. Editorial Inde. ISBN. 8487330118.

- Garcia-Fogeda, M.A. (1982). El juego predeportivo en la educación física. Madrid: Pila. Teleña

- Méndez Giménez, A. y Méndez Giménez, C. (1996). Los juegos en el currículum de la Educación Física. Barcelona: Paidotribo.

- Méndez Giménez, A. (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física: juegos con material alternativo, juegos predeportivos y juegos multiculturales. Barcelona: Editorial Paidotribo, S.L.

- Ruiz Alonso, J.G. (1991) Juegos y deportes alternativos en la programación de educación física escolar. Agonos. Lérida.

- Ruiz Juan, F. y García Montes, Mª. E. (2002). Educación física a través del juego, propuesta de juegos, Educación Primaria. Materiales convencionales. Madrid: Editorial Gymnos, S.L.

CAPÍTULOS DE LIBRO:

- Almond, L. y Warning, M. (1992), “Aproximación reflexiva al aprendizaje de los juegos deportivos”, en Devís, J. y Peiró, C. Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp. 223-235.

- Devís J. y Sánchez, R. (1996). “La enseñanza alternativa de los juegos deportivos: antecedentes, modelos actuales de iniciación y reflexiones finales”. En Moreno, J.A. y Rodríguez, P. L. (1996). (Eds.) Aprendizaje Deportivo. Universidad de Murcia.

- Devís, J. (1996), “Un enfoque curricular para la enseñanza de los juegos deportivos”, en Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular, Madrid, Visor, pp. 48-50.

- Devís, J. y Peiró C. (1992), “Fundamentos para el cambio en la enseñanza de los juegos deportivos” y “Orientaciones para el desarrollo de una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos”, en Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp. 146-159 y 161-184.

- Devís J. (1992). Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos. En Devís J. y Peiró C. Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. INDE. Barcelona.

- Read, B. (1992), “El conocimiento práctico en la enseñanza de los juegos deportivos”, en Devís, J. y Peiró, C. Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp. 209-221.

- Thorpe, R. y Read, B. (1992), “La comprensión en el juego de los niños: una aproximación alternativa a la enseñanza de los juegos deportivos”, en Devís, J. y Peiró, C. Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados, Barcelona, INDE, pp. 185-207.

REVISTAS ELECTRÓNICAS:

- Méndez Giménez, A. (2000). Fundamentos para la elaboración de juegos modificados de bate y carrera. http://www.efdeportes.com/Revista Digital-Buenos Aires- Año 5- Nº23-Página consultada 05-11-09

- Méndez Giménez, A. (2000). Diseño e intencionalidad de los Juegos Modificados en Cancha Dividida y Muro, en revista digital Lecturas: Educación Física y Deportes. Nº 18 http://www.efdeportes.com Página consultada 12-11-09

- Méndez Giménez, A. (1999). Efectos de la manipulación de las variables estructurales en el diseño de juegos modificados de invasión. www.efdeportes.com. Página consultada el 10-11-2009
- Rodríguez Hernández, Carlos Silvio. (2001). La utilización de los juegos en la clase de Educación Física. www.efdeportes.com Página consultada 20-11-09

- Sánchez Gómez, R. y Devís Devís, J. (1999). La perspectiva alternativa en la enseñanza de los juegos deportivos: El modelo comprensivo. www.quadernsdigitals.net. Página consultada 19-11-2009

Practica 1

DEVÍS, José. Actividad física, deporte y salud. Barcelona: Inde, 2000, p. 108, ISBN: 84-95114-09-7

CAPÍTULO 1. ACTIVIDAD FÍSICA, SALUD Y BIENESTAR

1. Introducción

Nuestra condición de seres vivos con capacidad de movimiento e interacción con las cosas y los otros seres del mundo que nos rodean, permite que la actividad física se encuentre en cualquier ámbito de nuestra vida. Es una práctica humana que está presente en el trabajo, la escuela, el tiempo libre o las tareas cotidianas y familiares, y desde la infancia a la vejez. Las personas difícilmente podemos llevar una vida plena y sana sin posibilidad alguna de movimiento e interacción con el mundo. De ahí que la actividad física sea un factor, entre otros muchos, a tener en cuenta cuando hablamos de la salud de las personas.

Pero antes de señalar el papel que puede jugar la actividad física en la salud de la población, queremos sentar las bases para que el lector o la lectora obtenga una idea clara de qué es la salud y la actividad física, cuáles son las relaciones entre ambos conceptos y qué perspectiva adopta este libro para considerar que la actividad física y la salud son para todas las personas.


2. La salud y la enfermedad en nuestras vidas

La salud es una de esas palabras que todos conocemos y utilizamos en nuestra vida cotidiana, pero que nos resulta difícil definir. Generalmente la utilizamos como una palabra opuesta a la de enfermedad y, por esta razón, nos consideramos sanos cuando no estamos enfermos. Esta manera de entender la salud es todavía hoy la definición dominante. Sin embargo, ya en los años 40 la Organización Mundial de la Salud (O.M.S., 1946) ofreció una definición más amplia que reproducimos aquí: “La salud es un estado completo de bienestar físico, mental y social y no la simple ausencia de enfermedad”.

Esta definición incorpora a la noción de salud tres dimensiones íntimamente relacionadas entre ellas: la dimensión física, la mental y la social. Pero también la concibe como un estado ideal que, tomado al pie de la letra, puede dificultar que una persona pueda considerarse completamente sana porque, ¿siempre disfruta de un …..

- Mecanismos de coherencia:

1. Tema: El papel de la actividad fisica en la salud de las personas.
2. Presuposiciones: es un texto sencillo, que puede ser entendido por cualquier persona que lo lea, por la ausencia de tecnicismos y dificultad léxica.
3. Implicaciones: Encontramos la referencia bibliografica en la cual aparece José Devis, autor de este y otros libros como "Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados", que tienen relación con el tema expuesto.
4. Marco: Es un texto de tipo académico, el cual, va dirigido a toda la población en general, con el objetivo de difundir la importancia que tiene la actividad física en la salud de las personas.

- Mecanismos de cohesión:

1. Referencia: En la línea 11 y 12, aparece la expresión "entre ambos conceptos", haciendo alusión a la actividad física y salud, que se encuentran en la línea 11.
2. Deixis: Encontramos las palabras "qué" (lineas 11 y 12) y "cuáles" (linea 11), que son mecanismos de señalamiento, remarcando qué es la salud y la relación entre ésta y la actividad física. "En los años 40", "desde la infancia, a la vejez", que hace referencia a un cuándo.
3. Sustitución: En la línea 15, encontramos la expresión "la utilizamos" omitiendo la palabra salud a la que hace referencia, pero sin dejar de darle sentido a la oración. Al mismo, tiempo en la línea 23 y 24 "la concibe" vuelve a utilizar el mismo mecanismo para la misma palabra.
4. Elipsis: En la línea 3, "es una practica humana" que omite a la actividad física.
5. Conectores: En las líneas 2, 4, 12, 16, 20, 23 aparece el conector "y" de tipo aditivo con el objetivo de unir dos oraciones relacionadas. En las líneas 1 y 6 aparece el conector "e" que al igual que el conector "y" realiza la misma función. En las líneas 9, 15 y en la 23 encontramos el conector "pero" de tipo restrictivo que opone dos ideas en la misma oración. En la línea 18 podemos encontrar el conector "sin embargo", de tipo restrictivo al igual que "pero".
6. Reiteración: "personas" y "seres humanos"
7. Isotopía: Encontramos en las líneas 8, 9, 13, 14, 17, 18, 19 y 22 la palabra "salud", al igual que "actividad física", que aparece en las líneas 2, 7, 9, 11 y 12, ambas relacionadas directamente con el tema principal del texto. De igual modo, aparece en las líneas 5, 8, 13 y 25 la palabra "personas", para que éstas se sientan involucradas puesto que el texto se dirige a ellos. Por último, vemos en las líneas 3, 5 y 15 la palabras "vida", que, tambíen está relacionada directamente con el tema principal del texto.